基于英语学习活动观的高中英语名著读后续写探究与实践

沈巧妮

摘要：以欧·亨利的短篇小说TheGiftoftheMagi为例，从课前、课中、课下三个环节探究教师在英语学习活动观指导下如何开展名著阅读教学，采取“导—学—读—写—评”的教学模式，使学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力都得到提升。对基于英语学习活动观的教学进行反思，认为教师应运用多种手段和方法，引导学生有效进行自主学习、合作学习和探究式学习，引导其思维由低阶向高阶稳步发展，让师生评价、生生评价贯穿英语学习活动。

关键词：英语学科核心素养；英语学习活动观；高中英语，名著阅读；读后续写

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部2018）。那么，如何提升学生的英语学科核心素养呢？《课程标准》中指出了学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学生学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的途径。英语学习活动的设计应以促进学生学科核心素养的发展为目标，围绕主题，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进，开展语言、思维、文化相融合的活动（教育部2018）。

英语阅读对于提升学生学科核心素养起关键性作用（王蔷2017），而文学作品是英语阅读的核心，具有发展语言和思维的特殊功能（黄远振、兰春寿，等2013）。随着教育改革的深入推进，教师越来越意识到文学作品阅读的重要性。在中学英语文学阅读教学过程中，选择经典文学作品，不仅可以使学生接触真实、经典的语料，促进语言学习，而且可以使他们在欣赏文学美的过程中领会作品中的语言魅力、情感魅力和创造性思维，提升他们的阅读素养、思维品质、文化意识及学习能力等（程岚2019）。所在学校英语教研组开展了英语名著阅读的探索与研究，以英语学习活动观为指导，把名著阅读与读后续写有机结合，摸索出“导—学—读—写—评”的教学模式，帮助学生在活动中习得语言知识、创造性地表达个人观点、运用文化知识和语言技能，形成正确的价值观念和积极的情感态度。

一、课例背景

在新高考改革背景下，为了更好地落实《课程标准》，山东省青岛市教育局在青岛即墨区实验高中举行了2019年青岛市高中英语新课程标准、新高考学习骨干教师培训会，以培养学生的学科核心素养为目标，以《课程标准》中的英语学习活动观为抓手，从英语名著入手，进行读写结合的“导—学—读—写—评”教学模式的大胆尝试，受到了山东省教研员陈元宝老师及与会领导和老师的赞扬。

二、教学分析

（一）教材

《麦琪的礼物》（TheGiftoftheMagi）是美国著名短篇小说家欧·亨利（）的一篇短篇小说，讲述了一段凄美的爱情故事。主人公德拉（Della）和吉姆（Jim）是一对年轻夫妇，他们过着贫苦的生活，为了在圣诞节送给对方最珍贵的圣诞礼物，各自卖掉了自己最珍贵的长发和金表，而当双方拿到精美的梳子和白金表链时，发现彼此的圣诞礼物已经毫无用处了。小说反映了19世纪美国社会下层小市民的艰苦生活，让我们感叹他们悲凉生活的同时，不禁为德拉和吉姆深深的爱所打动。

小说内容跌宕起伏、情节感人，但其英语原版共计3500词，对于高一学生来说有些长，且出现了大量的生词。为了让学生更顺畅地读下去，教师找到了1450词的简写版，并对部分生词进行了中文标注，大大降低了阅读难度，便于他们更好地阅读和理解。为了方便学习和讨论，教师把小说的每一段做了段落序号标记，让学生可以既快又准地找到相应的单词与语句。

（二）学情

从高一下学期开始，教师带领学生以英语学习活动观为指导，运用“导—学—读—写—评”教学模式，引导学生阅读与写作。高一学生精力充沛、接受新事物快，且具有一定的词汇量和理解能力，与其他年级相比有更多的自主阅读时间。通过课前教师的导和学生的自主学，以及课堂中高效的再读与写作，引导学生读懂、读透小说，培养其思维品质、表达能力、独立思考能力和人文素养。

（三）教学目标

教师明确教学目标，使得名著阅读读写课更加有的放矢与高效。学生也应该在课前及时了解和明确目标。学生不仅能读懂《麦琪的礼物》这篇小说，而且了解了小说的背景和作家欧·亨利的生平经历及小说的三要素：人物、环境、情节；能够品读小说的语言意境，挖掘人物性格与小说主题；学会运用所学写作手法和语言进行内化语言后的输出——续写，最终达成读写结合的最佳效果，提升英语学科核心素养。

三、教学过程

名著阅读课重在文本的阅读和理解，使学生在亲近文本的过程中，构建自己对文本的理解（傅山云2012）。对文本的理解不仅靠教师的指导、导读，还需要学生自主阅读。教师可以通过课前“导—学”、课中“读—写—评”相结合的方式，基于英语学习活动观展开名著阅读的读后续写教学。

（一）课前（学习理解）

1.导——教师引导学生阅读

活动1：课前一周，教师印制文本与导学案，并发给学生。学生以导学案为引导，自主阅读、查阅资料。

【设计说明】学生以导学案为自主学习的抓手和指导。在查找作家信息时，学生知道从作家的生平、生活、写作风格、主要作品入手；在查找作品背景时，学生知道从作者背景和社会背景入手；对于小说内容，学生知道要了解小说的三要素：人物、环境、情节，情节又要从开端、发展、高潮、结局四个方面入手。

2.学——学生自主阅读

活动2：学生上网查阅作家、作品背景，以小组为单位制作手抄报；阅读全文后制作思维导图；分组改编剧本进行话剧表演的练习；阅读导学案中的句子，完成练习和对作品的初步理解。

【设计说明】课前任务明确，学生知道从哪些方面了解、鉴赏小说，通过话剧表演反复研读小说，充分理解。自主学习活动中既有学生自主学习，又有小组间的协作活动，有助于培养其独立思考、自主学习和小组合作的能力。

（二）课中（应用实践）

1.读——赏读、精读

活动3：“头脑风暴”

让学生联系生活，自由谈论“礼物”这个话题，开拓思维，锻炼表达能力，从而引出名著这个话题。

Q1：Whatisyourfavouritegiftyouhavereceived?

Q2：Whogaveittoyou?

Q3：Whydoyoulikeitbest?

【设计说明】“礼物”话题在贴近学生生活的同时，和《麦琪的礼物》故事相关，容易启发学生思维，打开他们的话匣子，起到了课前热身和引出故事的作用。

活动4：学生展示作家作品背景（获取与梳理）课前，学生上网查阅作家欧·亨利的简介、生平、主要作品、写作风格及作品《麦琪的礼物》的社会背景，并通过小组合作制作手抄报（见下页图1）。课堂上，学生以小组为单位进行展示，其他小组进行补充。

【设计说明】引导学生明确文学作品的内容是和作家的经历、当时的社会背景紧密相关的，能反映当时社会现状和作者的内心感情。

活动5：梳理小说三要素（获取与梳理）让学生以小说的三要素——人物、环境、情节（见图2）绘制思维导图（见图3）。课堂上，学生进行展示交流。

【设计说明】让学生通过绘制思维导图更清晰、明了地掌握文章的结构和内容，同时培养其概括能力。这也是一种有效的阅读方法。

活动6：话剧表演（应用实践）对于戏剧和小说类文章，教师可以用角色扮演、互动活动或影视欣赏等形式让学生体验角色的丰富内涵（陈永芳、龚晓灵，等2014）。课前，教师让学生自己改编剧本，经过自主排练和教师指导，上课时更好地分角色表演，提高话剧的水平和质量。

【设计说明】学生自编、自导、自演话剧，把主人公德拉和吉姆的凄美爱情故事演绎得栩栩如生。话剧表演能促使学生反复研读名著，体会人物的动作、表情与神态，锻炼其语言、表演、协作等能力，加深对文本的理解。

活动7：名著赏析（概括与整合）教师从文章中挑选典型的句子，引导学生通过单词、短语、句子感受主人公的感情变化，层层深入地引出小说主题，同时让他们归纳写作描写手法，并从小说中找出相同用法的其他句子。具体见表1：

【设计说明】课堂上，教师引导学生通过讨论等活动分析小说语言，深化对小说的理解，归纳环境、动作、心理、外貌、语言、神态等描写手法，并懂得这些用法是为刻画人物形象，以及德拉和吉姆之间淳朴而浓厚的“爱”这一主题服务的。同时，为后面的写作打好基础，作好铺垫。

活动8：主题探究教师引导学生对小说主题进行讨论，并探讨为什么题目是《麦琪的礼物》，而不是《德拉的礼物》或《吉姆的礼物》。然后，让学生一起诵读一首有关“爱”的小诗。

Q1：WhoisMagi?

Q2：?

Readapoemaboutlovetogether.

Love

Loveistakingsomeone’sload.

Lovehelpsthemalongtheroad.

Lovetreatseveryoneasbrothers.

Lovewillseekthebestforothers.

【设计说明】学生了解到，题目中的主题代表了尊贵与圣洁。学生联系生活展开讨论，懂得虽然德拉和吉姆生活在社会底层，过着很贫穷的日子，但是他们心地善良，有着人世间最珍贵的真爱。通过讨论引导学生树立正确的人生观、价值观与爱情观，培养其学科核心素养。

2.写——读后续写（内化应用、迁移创新）

活动9：分组续写

课堂上，让学生分组续写其中的一段。每一段的开头语已写好，提示学生尽可能采用前面归纳的写作手法，写好后进行课堂展示与分享，使其提升语言应用能力，实现知识迁移创新。

【设计说明】让学生充分展开想象，将文本内化，运用所学描写手法合情合理、创造性地续写故事，进行语言输出，提高其写作水平，培养其创造性思维，提高其思维品质，从而促进他们英语学科核心素养的形成。

3.评——自评与互评

活动10：分享续写文章

让学生展示续写的文章，教师给出评分标准（见表2），并采取生生评价与师生评价相结合的方式，引导他们进行自我总结和评价。

【设计说明】评是教师和学生对学生学习表现的评价，以检测学生学习目标的达成（崔允、雷浩2015）。通过学生自评、生生互评、教师评价等形式进行评价，旨在提高学生自我反思的能力。

学生习作一：

OnChristmasDay，snowflakesarefloatingoutsidethewindow.（开头语）Withthecoldwind（环境描写），，Jimwasstaringathisgirlhappily（动作描写、心理描写），“Thereisnothingthatcouldmakemelovemygirlanyless”，Jimsobbed（语言描写、动作描写）.Dellaputthefoodonthetable，withsatisfiedsmileonherface（动作描写、外貌描写）.，theirheartswereinwarmth.（对比手法，外貌描写）

【评价】文章情节合理，语言流畅，充分运用了本课学习的描写手法，如环境描写（coldwind）、动作描写（sit、stareat、put、sob）、语言描写。同时，sob用得十分形象，happily、satisfied等词的使用突出了人物开心、幸福的心理，又对face、tears等进行了外貌描写，刻画了主人公之间浓浓的爱。文中对主题love也有体现，尤其是最后的对比描写。但是，如果放到第二段中深化主题会更好。另外，happily的使用过于简单，可以替换为delightedly、joyfully等词，或用短语withshiningbrilliantlyeyes修饰，会更加出彩。

学生习作二：

Fiveyearspassed，andJimwentbackhome.（开头语）Dellawasstandinginfrontofthemirrorwithbeautifulcombsinherhand（动作描写）.Herbeautifulhairfellaboutripplingandshininglikeacascadeofbrownwaters（外貌描写）.However，shelookedmucholderthanherageafter5yearshardwork.“Jim，”saidDella，whosevoiceseemedexcited（心理描写）.“Lookatthis!”“Seewhat?”“Yourwatch—?Iwanttoseehowitlookswiththegoldwatchchain.”（对话描写）Jimtrieditonwithtears（神态描写）anditwasareallybeautifulgoldchain（景物描写）.

【评价】文章内容合理、语言流畅，续写的情节给小说结局画上了圆满的句号，通过艰辛的努力，换取手表的失而复得，更见证了主人公纯真的爱情。文章运用了本课学习的描写方法，使用stand等动作描写对hair进行了外貌描写，用形容词excited对人物内心进行了刻画，还运用了神态描写、对话描写等。最后的景物描写意犹未尽、意味深远，突出了主题。但是，文章中使用了3个beautiful，显得重复，可以用charming、attractive、gorgeous等词代替，以丰富语言。

（三）课下（创新迁移）

活动11：读写结合

让学生总结本课所学的内容，课下完成另一段读后续写。阅读欧·亨利另一篇短篇小说，作为拓展阅读。

【设计说明】课后，学生发挥想象进行创作，提高写作能力，并继续阅读欧·亨利的名著，培养英语阅读兴趣，提高语言能力，养成阅读英语名著的良好习惯。

四、基于英语学习活动观的高中英语名著阅读教学反思

英语名著阅读教学是英语教学改革的重要转折点，是大势所趋，也是英语新高考改革落地生根的重要举措。采取多种形式的英语学习活动是培养学生核心素养的有效途径。教师应尽快行动起来，在英语学习活动观的指导下，不断探寻更多、更有效的教育教学方法。基于本堂课，教师有以下思考：

（一）要善于运用多种手段和方法开展英语学习活动

教师采用了思维导图、手抄报、话剧表演、讨论归纳总结等丰富多彩的英语学习活动，激发学生阅读英语名著的兴趣，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，从而实现知识的迁移创新；教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼新知识结构。

（二）要引导学生有效进行自主学习、合作学习和探究式学习

课前，学生根据教师的问题和活动设计自主阅读、绘制思维导图，并利用网络资源查阅作家及作品背景，通过小组合作完成手抄报和话剧表演。课中，学生通过赏析名著，充分讨论、探究，总结出小说细节描写的几种方法，实现了深度学习。学生在活动中以自主、合作、探究的方式相互学习、相互促进，不仅知道了如何进行名著阅读与续写，而且获得了知识、经验、技能，提高了学习能力，形成了健全的人格。

（三）要引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展

教师引导学生从最初对小说基本内容的理解到小说写作手法的学习、主题的探讨，最后到写作的应用与实践。教师提出一些从理解到应用、从分析到评价的问题，引导学生的思维从低阶到高阶发展，启发他们对语篇进行讨论与思考，从口头和书面两个角度表达个人的情感与观点，从而促进思维能力的提升。

（四）师生评价、生生评价贯穿英语学习活动

教师的教学活动应是评价学生学习效果的过程，既有教师的评价，又有学生自我评价和同伴评价。教师要善于引导学生进行总结评价，并根据评价标准进行互评。在读后续写部分，学生通过自评、互评拓展了思维，收获较大。通过此类英语学习活动，学生培养了自主学习的能力，养成了自我反思的习惯，成为责任心强、有担当的人。

结语

英语名著阅读教学给高中英语教师提出了更高的要求，也带来了更大的挑战。英语名著阅读教学不单是一篇文章或一个语法点的讲解，需要教师阅读大量的文学作品，查阅大量的资料，不断加强学习，提高自己的文学修养和文化素养。在教学设计上，教师只有遵循英语学习活动观，以主题为引领、以语篇为依托、以培养学生的学科核心素养为目标，不断创新活动形式、深入研读文本、挖掘育人功能，具有反思意识和创新能力，才能更好地适应当前形势的高中英语教学。

参考文献

陈永芳，龚晓灵，陈小燕等.2014.英语阅读教学中的策略培养：体验与提升[M].杭州：浙江大学出版社.

程岚.2019.基于核心素养的中学英语文学阅读课程实践与思考[J].创新人才教育，（1）：16-20.

崔允，雷浩.2015.教—学—评一致性三因素理论模型的建构[J].华东师范大学学报：教育科学版，（4）：15-22.

傅山云.2012.高中英语文学欣赏教学实践研究[J].英语教师，（11）：2-5.

黄远振，兰春寿，黄睿.2013.英语文学体验阅读READ教学模式建构研究[J].外语界，（1）.

教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社：13.

王蔷.2017.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标和路径[J].英语学习（下），（2）：19-23.

（本文首次发表在《英语教师》2021年第10期）